Мы часто слышим слова: "проблемный урок", "проблемная ситуация", но учителя опасаются проводить уроки подобно типа, не владеют методикой, путают многие ключевые моменты: за проблемный вопрос выдается учебный, творческие задания представляются как гипотезы, вопросы отождествляются с проблемами.

Проблемный вопрос: А, может, нам все-таки не нужны проблемные уроки?

Однако качество проблемного обучения на 15-18% выше, чем в традиционном обучении.

В военно-патриотическом воспитании можно выделить два основных компонента. Первый и основной - социально-педагогический - базируется на позитивных мировоззренческих взглядах, которые, в свою очередь, опираются на социальные, исторические, нравственные и политические реалии нашего общества. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, интересами, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке обучающихся к делу защиты Отечества. 

Так как тема профессионального выгорания педагогов актуальна для всех образовательных учреждений, то и для решения этой проблемы созданы и продолжают разрабатываться специальные профилактические психологические курсы для педагогов и психологов. В результате прохождения этих курсов авторами статьи была создана рабочая группа, которая начала совместно проводить занятия с педагогами двух школ, что оказалось эффективнее, чем реализация программы поодиночке.

"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим" 
Б.М. Неменского

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и требованиями современной перестройки системы образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию изобразительного искусства и трудового обучения в общеобразовательной школе.

"Руководить – значит уметь менять стили”

Есть такая притча. Люди переносили тяжелый груз. Он был упакован в мешки разной величины, удобные и неудобные для переноски. Каждый работник подходил и брал мешок поудобней, относил его и возвращался, с тем, чтобы вновь выбрать для себя такой же груз. Лишь один из работавших каждый раз со вздохом взваливал на себя самую тяжелую ношу и с трудом доставлял ее на место. Когда его спросили, почему он добровольно выбирает себе ношу потяжелей, ведь были среди работавших людей и сильнее его, тот ответил: "Кому-то ведь надо будет ее нести. Рано или поздно. Пусть это буду я”.

Основой воспитания гражданственности является вовлечение молодежи в решение тех вопросов и проблем, которые стоят перед нашим обществом.

Формирование лидеров - не стихийный процесс, его можно и нужно организовать. И это необходимо делать  в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние подростки - будущие лидеры 21 века, которые станут управлять государством на различном уровне.

Цель ДОО «Лидер» выявление, стимулирование и подготовка лидеров, то есть тех детей, которые в наибольшей степени пользуются авторитетом среди товарищей и стремятся вести за собой, вовлекая в различные дела.

Проблему преемственности в образовательном процессе связывают обычно с двумя ключевыми точками — переходом малыша из дошкольного звена в школьное и с выходом молодого человека из средней школы во «взрослую» жизнь. Момент окончания средней школы гипотетически предполагает достижение социальной, нравственной и интеллектуальной зрелости, а следовательно, готовности к профессиональному самоопределению и к продолжению образования в избранном направлении.
Но нередко педагоги и психологи констатируют сбои системы образования в обеих этих точках.

Семилетние и тем более шестилетние дети все чаще приходят учиться, совершенно не готовые к этому, что порождает массу сложностей, распространяющихся не только на первый и последующие классы начальной школы, но и значительно дальше. Вряд ли будет преувеличением сказать, что определенные трудности, испытываемые слабыми студентами и вообще плохо адаптирующимися к «взрослым» жизненным требованиям молодыми людьми обусловлен так и не решенными проблемами начальной школы.

В глубине души каждый, кто сомневается в себе, боится именно этого: чтобы они все объединились против тебя. Пусть ты их ненавидишь, или не любишь, или просто не хочешь быть с ними, но ты знаешь, что самое страшное — это беззащитное открытое одиночество. Для них это вызов, и все видели, что делают с теми, кто несет это бремя...

Моя мама была учительницей в моем же классе, и она часто просила меня как-то повлиять на сложившуюся неправильную ситуацию. Если кого-то начинали травить или игнорировать, я должен был взять «жертву» к себе в пару. Быть с кем-то вдвоем означает, что ты хоть как-то социально укреплен. Травить двоих сложнее, на это надо решиться.
Изгой не может быть в паре. Он одинок по своей сути. Изгой — это тот, кто не смог адаптироваться и прижиться, не понял общих законов, просто не поинтересовался ими. Обычно это те, кто не поддерживает дворовых легенд, не знает местных героев, не увлекается тем, что заполняет жизнь большинства. Главное — он не скрывает этого.

Психологическая готовность к школьному обучению — одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов.
Наблюдения школьных психологов и учителей дают основания полагать, что попытка перехода детей к обучению с шести лет не всегда оказывается удачной. Однако и в классах, где обучаются семилетние дети, встречаются ученики, которые с самого начала испытывают значительные трудности. Основной причиной их неуспеха является интеллектуальная неготовность к школьному обучению. 

Коммуникативные способности являются частью профессиональной культуры педагога. Высокий уровень их развития, умение правильно реагировать в сложных ситуациях на уроке, в ходе внеклассной воспитательной работы определяет профессионализм педагога, а также умение сохранить собственное здоровье.

В построении конструктивных взаимоотношений с классом, учителям могут помочь результаты диагностики собственных коммуникативных навыков и уровня социально-психологического развития обучающихся.

«Чужая душа — потемки». Именно так мы обычно говорим, когда затрудняемся понять поступки и переживания окружающих нас людей. Позже в памяти всплывают эпизоды, которые в свое время показались не заслуживающими внимания, особенности поведения, никак не вязавшиеся с нашим представлением о конкретном человеке и по этой причине прочно забытые. И хорошо, если это не привело к печальным последствиям... 
Подобные факты присутствуют в биографии каждого человека. Что же касается психолога, то они заставляют усомниться в его профессиональной и в известном смысле человеческой компетентности. 
По-видимому, не случайно психология из науки о душе превратилась в науку о психических процессах — это, согласитесь, звучит значительно определеннее. 

Феномен детской одаренности интересует многих специалистов — психологов и педагогов. К настоящему времени наука располагает довольно полным и точным феноменологическим описанием этой реальности — ведутся работы по изучению как отдельных свойств детской одаренности (таких, например, как рефлексия, доминирующая познавательная мотивация, творческая активность), так и структуры, динамики развития детской одаренности в целом. 
Однако, на наш взгляд, недостаточное внимание уделяется изучению кризисов детской одаренности. Знание о кризисах детской одаренности, причинах их появления, закономерностях протекания и прогнозе развития может быть полезно как теоретикам, так и практикам — специалистам в области детства. 

Говоря о необходимости нанять репетитора, чаще всего имеют ввиду, найм специалиста в какой-либо учебной дисциплине, для занятий с человеком, желающим поступить в высшее учебное заведение. Либо, для подготовки человека к успешной сдаче экзаменов или каких-либо других испытаний. Обычно репетитора нанимают родители для своих детей. Они готовы платить деньги, так как не уверены в уровне знаний своего ребёнка, но хотят, чтобы он успешно сдал вступительные или выпускные экзамены. Есть деньги, есть желание, но нет главного - понимания, по каким критериям следует выбирать репетитора.

Те, кто ищет репетитора своему ребёнку, понимают, что это должен быть специалист в конкретной дисциплине. Например, если нужно подтянуть ребёнка по английскому языку, то ищут репетитора по английскому, а не по математики или литературе. Но как среди всех кандидатов выбрать одного-единственного, который будет стоить тех денег, которые ему заплатят?

Представлена десятка самых стрессовых профессий - представители которых выполняют сложные задачи, ограничены постоянными жесткими сроками и рамками, ежедневно принимают вызов... В числе таковых была названа и профессия школьного учителя.

Первое место в рейтинге стрессовых профессий занимают пожарные, второе - пилоты, третье - теле- и радиоведущие. Четвертое место аналитики  отдали учителю, отметив, что в последние годы уровень агрессии и насилия в школах вырос до очень высокого уровня.

Все это осложняется тем, что на учителей постоянно сваливается куча бумажной работы, постоянные отчеты, проверка контрольных работ, составление расписаний, планов и подсчет результатов успеваемости, постоянный контроль со стороны вышестоящий органов.  А ведь еще надо взаимодействовать с родителями, которые тоже не всегда адекватно реагируют на критику или советы в адрес своих обожаемых чад... Заработные платы учителей не самые высокие, это также добавляет стресса".

С развитием информационных технологий проблема медиаобразования становится всё более актуальной. 
Сегодня уже невозможно представить школу без электронных учебников, электронных УМК, компьютерных программ контроля знаний, интерактивных форм обсуждения актуальных учебных проблем, наличие автоматизированной системы обучения, осуществление компьютерной диагностики и контроля учебных знаний и умений.

Следует отметить, что использование медиаобразовательных приемов в учебном процессе меняет взгляд на методику; заметен интеллектуальный и научный рост учащихся и педагогов; экспериментальная работа дисциплинирует сознание; появилось понимание, каким образом можно использовать медийные средства; появилось желание заниматься поиском свежей информации, организацией работы с электронными пособиями; разрабатывается планирование в электронном варианте, в котором легко проводить сравнение, вносить изменение. Осваивается интернет, который используется и на уроках, и при подготовке уроков; развивается компетенция учащихся (дети составляют диаграммы, готовят осознанно рефераты, презентации, находят дополнительную информацию).

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими обучающимися необходимоиспользовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Необходимо организовывать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и  дополнительных занятиях применять «Карточки помощи», «Памятки для обучающихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создавать специальные ситуации успеха. 

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos -наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Проблем в подростковый период очень много: сбои в работе организма, переходный возраст, плохая компания, ухудшение взаимоотношений с родителями, первая любовь и все это очень сильно беспокоит их родителей. Особенно заставляет волноваться то, что их сын или дочка перестает хотеть учиться, а это ведь может повлиять на дальнейшую учебу в ВУЗе, которая необходима для хорошей карьеры. Столкнувшись с тем, что их ребенок-подросток не хочет учиться, взрослые теряются и совершенно не знают, что с этим делать.

Существует несколько способов, как заставить подростка учиться, но для начала надо найти причины, почему они не хотят этого делать. Разобраться в этом попробуем в нашей статье.

Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.

Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:

выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала;

подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;

актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.

Ответ у доски — ситуация, знакомая каждому школьнику. Только ведут себя дети в этой ситуации по-разному. Для одних выйти на всеобщее обозрение несложно и даже приятно. Им нравится внимание окружающих к собственной особе. Они прекрасно отвечают на вопросы учителя, даже не обладая знаниями по предмету.

Другие испытывают дискомфорт и небольшое волнение, с которым легко справляются без посторонней помощи. А некоторые, услышав свою фамилию, ощущают растерянность и ужас. Они теряются, путаются в словах и, в конце концов, напрочь забывают выученный материал. Что же делать, если ребенок отказывается отвечать у доски?

Каким должен быть современный учитель, чтобы дети ходили на его уроки с удовольствием? Рассказать свой предмет ученикам, чтобы материал отложился у них в памяти, - это задание не из легких. Сейчас в век технологий новое поколение с легкостью справляется со сложными гаджетами. Но заставить их выучить уроки порой совершенно невозможно, потому что по какой-то причине материал по предмету учениками не усваивается. У многих учеников создается негативное отношение к предмету, который трудно запоминать, из-за этого портится отношение с учителем или родителями. А это, в свою очередь, тоже негативно сказывается на учебе и настроении в целом. Каким должен быть учитель, чтобы учеба для детей была в радость?

Чтобы учеба была в радость, учитель должен изначально понять, что ученик любого возраста - это личность, и вести разговор с учеником необходимо как с личностью. Данное отношение абсолютно исключает какие-либо оскорбления со стороны учителей, потому что преподавать необходимо не только свой предмет, но и отношение к человеку в целом. Другими словами, учитель должен подавать пример поведения по отношению к ученикам.

Позвольте частично представить основные принципы, которые я выработала для себя за долгие годы педагогического стажа. Попробую быть краткой и избежать высокопарных фраз. Глубоко убеждена:
Школа должна украшать детство, а не отравлять его. И это касается любого ученика: успешного и не очень, приятного и не очень приятного для общения и работы с ним.
Как классный руководитель, я здесь для того, чтобы помочь ребенку получить основное или среднее образование, помочь преодолеть трудности на пути к первому документу об образовании, а не ставить перед ним и его родителями дополнительные препятствия, устанавливать вину, обличать, выносить приговор.

Загруженность не всегда позволяет педагогу – психологу уделить время просмотру специальной литературы, чтобы там найти необходимый для работы с детьми материал. Поэтому целью статьи является помочь школьным психологам вспомнить некоторые моменты работы с одаренными и талантливыми учащимися.
Будущее человеческой цивилизации зависит исключительно от реализации способностей талантливых детей. Поэтому проблема детской одаренности в последнее десятилетие вызывает все больший интерес. Опыт работы педагогом-психологом в школе показал, что мы должны предоставить неординарным способностям таких детей пространство, которое сохранит в них игровое начало и разовьет как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности.